提高小学生作文能力的几种基本方法
2011年05月10日
习作教学是小学语文教学的重要部分，也是教师教学中的一大难题。这是因为习作是对小学生知识储备、思想认识、语言运用、行文技巧等多方面能力的综合考查。也就是说，小学生在作文前必须有知识、思想、语言等多方面积蓄的基础，到作文时综合利用，才能写出好文章。叶圣陶先生曾经说过，文章写得好坏，当然“决定于构思、动笔、修改那一连串的功夫。但是再往根上想，就知道那一连串的功夫之前还有许多功夫，所起的决定作用更大。那许多功夫都是在平时做的，并不是为写东西作准备的，一到写东西的时候却成了极重要的基础。基础扎实，构思、动笔、修改就没有着落，成绩怎样就难说了。”因此，提高小学生的作文能力必须从基础着手。提高小学生作文能力的基本方法主要有以下几个方面：
[b]一、 [/b][b]积累生活[/b]
每当要写作文时，学生就开始发愁：有什么可写的呢？仿佛生活对于他们而言就像一杯白开水，平淡无味；就像一张旧照片，暗淡无光。的确，现在的小学生太“忙”了。除了，重复周一到周五“两点一线”的生活外，周六、周日还要转战四处，奔波劳苦地“上班儿”。难怪有不少教师面对学生写的空话、套话感叹：“学生太缺少生活了！”
作文是生活的一部分，没有充实的生活，就不会有精彩的作文。叶圣陶老先生曾告诫我们：“我们最当自戒的就是生活沦没在虚空之中，内心与外界很少发生关系，或者染着不正当的习惯，却要强不知以为知，不能说、不该说而偏要说。这譬如一个干涸的源头，哪里会倾注出真实的水来？假若不知避开，唯有陷入模仿、虚伪、浮夸、玩戏的弊病里罢了。”这段话，一针见血地指出了当前小学作文教学弊端之根源。
教师在指导学生作文时应该做到：
[b]（一） [/b][b]引导学生学会记录生活的点滴[/b]
生活是素材的宝库，创作的源泉。教师要善于引导学生时刻关注生活，关注周围的人和事。应该说，现在小学生的学习条件、生活条件都有大幅度地提高。他们的课余生活也是比较丰富的。他们有很多机会到全国各地旅游，走遍祖国的山山水水；他们有条件去尝试许多新奇有趣的事物；他们也有可能接触到不同地域的风土人情，认识来自不同地方、国家的朋友。教师要引导学生把这些宝贵的素材记录下来，丰富自己的阅历。
即使在小学生的身边，也有许多可以让学生记录的材料。教师要善于组织各种各样的活动，带领学生观察周围的动物、植物，季节的变化，激励学生发现同学之间的趣事，关注国内、国际的重大事件把它们记录下来。如：本班的一位学生就细心地观察了一只流浪猫生小猫的过程，并将它详细地记录了下来。其中准确的描写让大人都望尘莫及，就是因为她真的去观察了，有真的生活。
这些记录可以是日记、周记、札记，形式多种多样，可以是三言两语，也可以是长篇大论，关键是养成积蓄的习惯。
[b]（二） [/b][b]引导学生学会品味生活的真情[/b]
作文是个人情感的倾诉，表达与交流。情感是小学生作文的动力，只有情深，才能文美。叶圣陶先生曾说过：“人是生来就怀着情感的核的，如果能好好培养，自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结得丰实的果。生活永远涵濡于情感之中，就觉这生活永远是充实的。”所以情感的培养是离不开充实的生活的，对于思维能力并未充分发展的小学生，情感非常容易被激发起来，容易兴奋、激动。一旦儿童的认知伴随着情感，他们会主动积极地学习和表达语言。
教师应培养孩子有一颗细腻的心：去体会大自然的神奇与美好，去感受人间的真情，去放飞想象，陶冶情操。在作文教学过程中，教师要善于创设情景，给学生以鼓励、肯定，增强学生成功的体验。教师不仅仅要引导学生发现事物的客观特征，同时要引导学生关注自己的情感体验，写出自己的心里话，抒发自己的真情实感。
[b]（三） [/b][b]引导学生学会感悟生活的真谛[/b]
生活是琐碎的、平凡的，但更是智慧的、高尚的。如：人教版五年级就有一篇由著名作家毕淑敏写的文章《学会看病》，就是从生活中的小事写出自己的一番感悟。教师要指导学生对自己在生活中观察、发现、记录的人和事有自己的看法和想法，有自己的思考，引导学生去感悟平凡生活带给我们的不平凡的道理。从而让学生思我所想，写我所看、所思、所感、所悟，不漠视生活，提高思想认识。
[b]二、 [/b][b]拓展思维[/b]
[b]（一） [/b][b]作文和逻辑思维训练统一。[/b]
学生的作文离不开逻辑思维。思维的概括性、准确性和条理性是使语言表达简明、准确、条理的基础。要使学生作为写得通顺，就要进行作文先写提纲的训练。这项训练必须和逻辑思维的训练结合起来。叶老提出：“教学生练习写作文，要他们先写提纲，就是要他们想清楚然后写，不要随便一想就算，以有点儿朦胧的印象为满足。先写提纲的习惯养成了，一辈子受用不尽，而且受用不仅在写作方面。”一般从三年级开始，三年级的作文提纲要求粗些，到四、五年级逐步列细些。要求学生在写作文之前，先思考清楚，构思要严密，思想上明确了先写什么，再写什么，最后写什么，才能写出提纲。想得越清楚，提纲列得越详细，写成整篇越容易。学生养成写提纲的习惯，无论是发言还是作文就会思路连贯，条理清晰。而且列提纲还会促进学生逻辑思维能力的发展。
[b]（二） [/b][b]作文和形象思维训练的统一[/b]
学生作文离不开形象思维。形象思维是使语言具体、形象、鲜明、生动的基础。要使学生作文写得具体生动，不能仅从修饰语言着眼，除了积蓄大量的知识之外，还必须发展学生的想象思维能力。特别是对于作文内容空洞，语言干瘪的学生，更需要从发展形象思维入手。要求学生仔细观察景、物的细部特征，进行“素描”的静物描写训练。这种训练是以观察实物为途径，以片段和简短的篇章为形式，将描写和叙述结合起来的，反映周围生活的记叙文训练。这对于帮助学生认识周围世界，培养观察、想象和思维能力以及语言表达能力都有帮助。
[b]（三） [/b][b]活跃思维，开阔思路[/b]
学生作文是一项创造性活动，要允许学生开放思想。要开放学生的作文题材、体裁。小学生的作文内容大多是围绕自己的家庭、学校、生活命题。这类命题比较简单、熟悉，便于学生抒发情感。教师更要引导学生放开眼界，放眼于生活、自然、世界，引导学生关注身边发生的事情，有意识地小中见大，会受到良好的效果。
想象作文也是培养学生开阔思路的好方法。教师可以引导学生在大量阅读童话后大胆练笔，自己编写童话故事，也可以在班集体开展文章续写，故事接龙等活动，放开学生思维的翅膀，让他们尽情飞翔。
[b]三、 [/b][b]精练语言[/b]
作文是语言表达、交际的载体，是语言的实践。叶圣陶先生说：“写东西就得运用语言。语言运用得好不好，在于得到的语言知识确切不确切，在于能不能把语言知识化为习惯，经常实践。”
语言训练，主要靠课内阅读，读写结合。在平时的阅读教学中，教师比较注重让学生理解课文内容和表达的思想感情，而忽略了作者是怎样写清楚这个内容和怎样表达着感情的。阅读教学不仅要完成提高阅读能力的任务。阅读教学应该是由两个过程组成，一是由语言――内容；一是由内容――语言。前者，对课文达到初步理解；后者，完成对课文的深入理解和学习作者是怎样用词造句的。阅读课的读写结合，也是一个非常有效的办法。但它要体现在平时练笔的基础上。平时的练笔要经常渗透作文的要求。
在提高学生语言表达上，教师批改作文是很重要的，不论面批，讲评课上的口头评语，还是作文本中的书面评语，教师都必须认真。对于学生作文中精彩的、生动的、语言充沛的语言表达要给予肯定；对于学生作文中用词不当、语句不通的地方必须指出问题所在，应该怎样修改，使学生直接受益。
除此之外，加大阅读量也是训练学生语言的有效手段。通过开展课外阅读，开展广泛的读书活动，一是丰富语言的积累；二是可以丰富学生的情感，在学生心里播下真、善、美的种子；三是写读后感，可以提高学生对作品的理解和语言表达能力。
对于小学语文教师而言，习作教学是永远需要不断研究的课题。以上谈到的只是提高学生习作能力和水平的几种基本方法，其他的方法还有很多，仍然需要我们在工作中不断总结和探索。
